Aplicaciones de la Psicología en la Educación

La psicología ha sido una de las disciplinas que han tratado de explicar el fenómeno educativo desde una perspectiva científica y por supuesto también social, donde interviene el proceso de enseñanza-aprendizaje; la forma y el proceso fisiológico en la que se adquiere dicho aprendizaje, sin duda la psicología ha aportado conocimientos acerca de este proceso que han permitido el avance y mejoramiento de las técnicas educativas, claro está, con el apoyo de otras disciplinas como la pedagogía por ejemplo, pero que aun así se basan en postulados básicos de la teoría educativa propuesta por la psicología de la educación.

La finalidad de la psicología aplicada a la educación es el de mejorar la práctica educativa, dándole las herramientas necesarias para contenidos más eficaces y enriquecedores tanto dentro de un aula como en la comunicación interpersonal o medios donde se ejerza la influencia educativa (Coll, Solé, Miras y Onrubia, 1998).

A continuación se mencionarán cinco aplicaciones de la psicología en la educación que ejemplificarán mejor el postulado anterior:

1. Generar técnicas o procedimientos de intervención (Roca, 1996): Debido a que la psicología trata de explicar el fenómeno psíquico y ahonda en su singularidad, da un panorama amplio para la elaboración de planes de estudio a diversos niveles de edad y educación (formal y no formal) que favorezcan el aprendizaje del educando y la acción del educador sobre este, ya que se deben de conocer los mecanismos de atención, autocontrol emocional hasta el aprendizaje individual que influye en la enseñanza de cualquier conocimiento dentro o no de una educación formal. El conocimiento de dichos procesos puede ser a través de teorías que den cuenta de la adquisición del conocimiento, puede ser de acuerdo a las etapas del desarrollo y la madurez del sistema nervioso (Piaget), que contempla las características que deben poseer las personas hacia edades aproximadas y que podría ser una buena base para el ofrecimiento de conocimiento-aprendizaje específicos; fungiendo los maestros como aquella parte que siendo la que está mayor preparada, da soporte y empuje a los que tienen menor conocimiento, estableciendo una relación de educador-educando, siendo esta de corte social, como lo planteara Vygotsky en la primer mitad del siglo pasado (Medina, 2007).

2. Fomentar el desarrollo socioafectivo: La psicología no sólo aborda el proceso educativo a nivel formal dentro de la educación, también ha hecho grandes aportes y su aplicación a: los procesos y mecanismos de comunicación humana para poder identificar los antecedentes que propiciarán una socialización óptima del individuo a cualquier edad, la descripción racional de los procesos de toma de decisiones y solución de problemas tanto en las relaciones interpersonales como en otras áreas, la conciencia individual y colectiva, que sin duda propician el desarrollo del ser humano como ser social dentro de su entorno. A través de este conocimiento se puede orientar al individuo y darle herramientas para desarrollar y optimizar estas capacidades que mejorarán la conducta tanto individual como prosocial (Roche, 2002).

3. Debido a que la psicología educativa va más allá del salón de clases y también ve a la sociedad como una parte importante de la que es parte en la educación, es un buen medio por el cual se puede pretender que la educación (vista desde la postura psicológica) se esparza, ya que siendo la sociedad uno de los principales motores impulsores de la educación, puede tomarse como un punto mediante el que se puede llegar a complementar la educación formal, esto es, a través de medios que sean atractivos para la sociedad y que a la vez cumplan con las necesidades de la población en la que se inserte dicha actividad, con la realización de talleres, conferencias programas de incursión aledaña (como los de alfabetización), entre otros (Rochín, 2003).

4. Gracias a que la psicología ha entendido el fenómeno educativo ligado al proceso de aprendizaje, entre estos, el cómo el sujeto recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida (Ausubel, Novack & Hanesian, 1983), cómo comprenden, cómo resuelven problemas, su memoria y su creatividad, etc. (Gardner, 1992)1 y es sabido que es singular en cada uno de nosotros, la psicología aporta tanto pruebas estandarizadas así como técnicas de intervención para detectar estas particularidades del aprendizaje (ya sea desde patologías orgánicas hasta situaciones socioafectivas) y poder abordarlas acorde a las necesidades del individuo (Roca, 1996).

5.-El estudio del proceso enseñanza-aprendizaje y su aplicación desde la psicología a la educación sin duda debe de ser abordado por las neurociencias, las neurociencias son: “el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana” (Salas, 2003. Pp. 156).

            Debido a que el aprendizaje es el proceso psicológico esencial de la educación es indiscutible que el estudio del aprendizaje aplicado a la educación nos ayude a esclarecer cómo funciona este proceso en los sujetos y por ende mejorar los contenidos curriculares a nivel de la educación formal e inclusive las relaciones socioafectivas para poder enseñarnos de manera más efectiva y agradable. Pero cómo podría suceder esto, de acuerdo con Hart (1986. Citado en Salas, 2003) las teorías del aprendizaje carecen de una teoría holística que no solo sea conductual y que pueda incluir los procesos del cerebro por lo que propuso la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro, la cual plantea que debido a los estudios que se han realizado respecto al funcionamiento del cerebro en los procesos de aprendizaje, memoria, lenguaje, a través de las conexiones sinápticas y creación de nuevas conexiones neuronales mediante la práctica de aprendizaje constante que dará como resultado un mayor desarrollo de las capacidades del cerebro2, siendo esto medio por el cual se pueden plantear programas de enseñanza que sean benéficos para desarrollar de forma óptima las capacidades de los seres humanos acordes a sus intereses y capacidades intelectuales (Salas, 2003).

            Sylwester (1998. Citado en Salas, 2003) se plantea una interrogante hacia los educadores y nosotros nos hacemos la misma pregunta no sólo dirigida a ellos, sino a nosotros como profesionales involucrados a los procesos cognitivos y sociales de los individuos: ¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada con respecto al cerebro?, y la respuesta es por supuesto que no; quizás las neurociencias puedan darnos un enfoque acerca de estos procesos psicológicos un poco reduccionista y para algunos hasta mecanicista como ha recibido críticas pero no es posible que no nos apoyemos de los avances en esta área para mejorar los contenidos de los planes curriculares y el trato de los docentes hacia el alumnado ya que al conocer cómo es que nuestro cerebro aprende podemos darle los ambientes y los contenidos que ayuden a un aprendizaje óptimo así como su aplicación eficaz al mundo extra-aula, incluso no solo a nivel de la educación formal ya que por ende las relaciones socioafectivas, los estados emocionales y la motivación son esenciales para un aprendizaje significativo y perdurable.

Jensen (2000.  Citado en Salas, 2003) dice: “si bien las escuelas no deberían funcionar basadas únicamente en la biología del cerebro, ignorar, por lo demás, lo que sabemos sobre el mismo es una irresponsabilidad.” Y concordamos totalmente con esta posición ya que este es un campo relativamente nuevo por descubrir que puede beneficiar en diversas esferas de la vida y pese a que este proceso aún tiene un largo camino por recorrer es a través de nuestras aportaciones que podremos crear un ambiente más propicio y enriquecedor para la educación y por ende para la sociedad.

Creado por:
Mendoza Cuevas Gamaliel
Romero Salazar Tania

Referencias.

Ausubel, D. Novack, J. & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

Coll, C., Miras, M., Onrubia, J. y Solé, I. (1998). Psicología de la educación. España: Edhasa.

Medina Liberty, Adrián (2007). Pensamiento y Lenguaje: enfoques constructivistas. México: Mc Graw-Hill.

Roca, J. (1996). La teoría en la psicología aplicada a la educación física y el deporte. Educación física y deportes. 1 (43). Pp. 7-12. Recuperado el 26 de Agosto de 2012, de http://articulos-apunts.edittec.com/43/es/043_007-012_es.pdf

Roche, R. (2002). Psicología y educación para la prosocialidad. España: Servei de Publicacions.

Rochín, D. (2003). El psicólogo educativo: una panorámica del campo laboral y el trabajo social. UNAM: FES Iztacala. Revista electrónica de Psicología Iztacala. 6(3). Recuperado el 30 de Agosto de 2012, de http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/ServicioSocial/ELPSICOLOGOEDUCATIVO.pdf

Salas, S. R. (2003). ¿La educación necesita realmente de la neurociencia? Estudios Pedagógicos. 29(1). Pp. 155-171. Universidad Austral de Chile. Tomado de la base de datos redalyc.org el día 30 de Agosto 2012.

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[1] http://unisabana.academia.edu/JuanGiraldo/Papers/428261/Psicologia_educativa_una_perspectiva_de_intervencion_e_investigacion

[2] http://ciam.ucol.mx/villa/docs/CCVA_ARFP_006.pdf